在很長的一段時間里，流傳著一種說法：“不能讓孩子輸在起跑線上。”
于是乎，幼兒園要學習小學的知識，家長忙著為孩子報名各種興趣班、輔導班。一場對孩子童年的掠奪正在進行。結果：忙壞了家長，累壞了孩子。
人生不是短跑，人生是馬拉松，
起跑快出幾秒對漫長的長跑來說是不起作用的
一天，我去拜訪原國家總督學柳斌同志。他講了這樣一件事：
一次，柳斌主任去某地考察教育。當地一個人非要見他，說他能讓3歲的孩子學會3000個字。柳主任不想見他。在一次考察結束時，這個人竟帶了一群3歲的孩子和一群記者在門口等他。說：柳主任，你隨便考，看這些孩子是不是能認識3000字。
柳主任說，你讓孩子和記者都回去，我單獨跟你談。
柳主任對這個人說，我相信，你的每個孩子都能認識3000字，這無非是訓練的結果，小狗訓練多次還會算算術呢！可這對孩子有什么意義？《毛澤東選集》也只有2700多個字，你讓一個3歲的孩子學會3000字，他干什么用？他會思維嗎？而你為此付出的代價是孩子一去不復返的童年！
柳主任痛心地說：這種以孩子童年為代價的“起跑”是誤人子弟的。人生不是短跑，人生是馬拉松，起跑快出幾秒對漫長的長跑來說是不起作用的。
“展望今天的教育現狀”，柳主任說，“分數承載了太多的期望；學習承受了太重的壓力；童年背負了沉重的包袱。在不少地方，學習活動常常遠離了學習者的現實生活；整齊劃一的學習任務，偏離了學習者的興趣、愛好、自主性、以及承受能力的差異；學習活動的要求常常違背學習者身心發展的規律。這種現象能說是符合教育合理性、科學性的要求嗎？能說是適合每個學生發展的需要嗎？”
柳主任越說越激動，他的目光中閃爍著焦慮和沉甸甸的責任。
一個在教育戰線工作幾十年的老領導，他在位時曾極力地推行素質教育，在中國許多大、中、小學的校園里，都留下過他的身影。他對中國的教育事業做出過重大貢獻。如今，他退休了，可他的心還在教育上，還在孩子的成長上，他奮筆疾書，寫下《求解“錢學森之問”》。他認為：
杰出人才的培養，必須遵從青少年身體、心理的發展規律，遵從教育規律、人才成長的規律，遵從人的品德、智力、體質、情操整體性的原則。人才人才，有人有才，無人即無才，人是本源，才是枝葉。所以若重才，先重人；若要才，先育人。
從人才成長規律看，是人有德，才為用；人無德，才為禍；人品善，才利民；人品劣，才害民。這是古往今來從實踐中總結出來的育人經驗啊，杰出人才的培養也不例外。
他希望家長們從急功近利的泥潭里跳出來，從“不能讓孩子輸在起跑線上”這種錯誤理論的誤導下走出來，不對孩子提出不切實際的過高要求，不對孩子施加過大的心理壓力，每個家庭都要努力建立和諧的家庭關系，創造有利于孩子愉快成長的家庭文化環境。
聽柳斌同志一席話，真有振聾發聵之感。
早期教育如果急功近利，將禍害無窮
早期教育是孩子成長的重要階段，會影響孩子的一生。但如果加入急功近利，拔苗助長的色彩，那將禍害無窮。
記得愛因斯坦曾說過：走出校門，能記住的才是教育。
仔細想一想，你一生的學習生涯，究竟給你留下的是什么？什么東西讓你記得住，忘不了，用得上？
想一想，今天的父母最看重孩子什么？不是如何做人做事，不是德、智、體、美全面發展，而僅僅是智力。
嬰幼兒時期主要任務是玩，在玩耍中讓他的天性得到充分的發展。而我們卻逼他們學。學寫字、學拼音、學外語。為了出“神童”，用大量的練習占據孩子玩的時間。
法國啟蒙思想家、教育家盧梭，在《愛彌兒——論教育》書中曾經強調的，教育兒童必須符合兒童身心發展的規律和年齡特征，否則就會導致不良后果。因為“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿，也不甜美，而且很快會腐爛：我們將造就一批年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”
今天，這樣“年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童”般的早熟的果子已經出現在我們生活中。
一次，一對“神童”的父母來找我，神情中帶著憂傷和焦慮，他倆都是大學教授：
“我們的兒子4歲半上小學，19歲拿到博士學位�？涩F在他畢業在家，天天吃爆米花和膨化食品，什么事都不干，整天悶悶不樂，我們愁死了，知心姐姐你說這是怎么回事？”
我對他們說：“你兒子該吃爆米花和膨化食品時，你們沒讓他吃，而讓他學；想做事時，你們不讓他做，也讓他學。如今他學位是拿到了，可童年的缺少讓他只想吃，只想玩，不想做事了。”
當時，我就把盧梭的教育觀點介紹給他們：
“在萬物的秩序中，人類有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位，即應把成人當作成人，把孩子當作孩子。”
盧梭還說：
“為什么要讓那些轉眼即逝的歲月充滿悲傷與痛苦呢？……你們絕不要剝奪大自然給予他們的短暫的時間，否則你們會后悔不及的。一到他們能感受人生的快樂，就讓他們去享受；不管上帝何時召喚他們，你們都不要讓他們沒有嘗到生命的樂趣便死去了。”
“一個人沒有快樂的童年是很不幸的，而用金錢買不回童年。”我對“神童”的父母說。
“那現在我們應該怎么辦？”
“把成人當作成人。你們的兒子已經過了18歲，是成人了，你們就要把他當成成人看待，放開手，讓他自由，讓他自己去面對生活，自己去做力所能及的事，他的快樂不是你們能給他的，而是他自己在實踐中產生的。別為他擔憂，把他看成一個普通的孩子，看重他的能力。”
在一次青年人才培養的論壇中，一位長期從事“杰出兒童”培養的專家介紹一個事實，她去美國跟蹤了幾十名“少年班”的“神童”，絕大部分人發展一般般，有個別人還患了嚴重的心理疾病。她認為，這種急功近利人才培養的方式是違背人成長的規律的。
中國家庭教育學會副會長、《人民教育》雜志原總編輯傅國亮講了這樣一件事：印度一個叫辛格的4歲孩子，參加馬拉松比賽，跑完了42公里。5歲時，他的家人準備讓他跑50公里，超過馬拉松。正當人們在興奮地迎接“馬拉松神童”誕生時，印度政府出面干預了。政府派人封鎖了50公里長跑的道路。他們說：我們寧愿要個普通的孩子，也不要神童。印度政府這種對孩子負責任的態度實在令人欽佩。
這個故事使我想起幾年前媒體熱炒的一個中國幾歲的小女孩，從海南跑步來北京，她的父親騎車“督戰”，聲稱要培養孩子抗挫折的能力。引起嘩然，許多人認為，這簡直是對孩子童年的摧殘！
盧梭說：“我們同情兒童的命運，然而應該同情的卻是我們的命運。我們更大的災禍全是我們自己咎由自取的。”
不能因為我們的短視，誤把人生的長跑視為短跑；不能因為我們的無知，錯把孩子看成學習的機器；更不能因為我們的功利，剝奪孩子最寶貴的童年。
如果我們不盡快覺醒，那些沒有輸在“起跑線”上的孩子，最終將輸在“終點線”上。
我們不想看到那一天。
在人生的路上，任何時候出發都不晚。
